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农村留守女童的现状分析与教育对策
农村留守女童的现状分析与教育对策
作者:罗桂莲    文章来源:本站原创    点击数:154    更新时间:2017-9-10    

农村留守女童的现状分析与教育对策

连城二中    罗桂莲

根据全国妇联2013年发布的报告我国已有农村留守女童2800多万随着中国经济的转型升级,留守女童的人数每年都在增加。受到传统观念影响,相较于男童,女孩更容易被留守。据全国妇联2013年发布的《我国农村留守儿童、城乡流动儿童状况研究报告》显示,611岁农村留守儿童性别比为118.57,流动儿童性别比为125.07,后者明显高于前者。报告认为,这说明流动人口在选择携带子女一起外出时存在的性别偏好,更愿意带男童。留守女童的生活现状不容乐观,遭受侵害的事件屡屡发生,其中一系列的性侵伤害影响最大,严重影响女童的身心健康。因此,关注留守女童的生活现状,剖析原因,探寻对策迫在眉睫。

一、留守女童的生活现状分析

(一)留守女童对亲情需求较强

根据对学校留守女童的问卷调查,不难发现他们家庭的经济状况大都不容乐观,也许由于经济原因,留守女童父母回家次数也普遍较少,其中仅在春节回来的占33.2%。还有11.1%每隔三年回来一次,这部分样本主要集中在外省的打工人员,在对留守儿童采访中甚至还发现极少数七八年未回来的例子。

从留守儿童对家庭生活的期望上看,60%的留守孩子希望 和爸爸妈妈在一起 ,其中留守女童中则有79%希望 与自己的父母在一起,至少与父母一方在一起。这表明孩子当前严重的 亲情饥渴 。

(二)学习状况不容乐观

留守儿童和监护人对待读书和教育的认识上也不容乐观。特别对于女童的教育更是无所谓了,传统观念认为女童长大后嫁给别人的,不需要读书,。由于监护人素质不够高引起许多监护人对女孩子的教育都疏于管理,从对留守儿童的调查问卷结果中不难看出,留守女童的学习成绩不容乐观,这背后主要是心理问题干扰、教育观念及学习自控力较差造成的,农村父母文化程度以小学居多,教育观念陈旧,也很难辅导子女功课,相比较男童来说他们更不愿意花钱请人辅导。还有女童的心理、情感、性格特点也影响学习。

(三)监护状况堪忧

监护既是权利,又是义务。从监护人情况分析中发现:留守家庭中84.6%,是由爷爷奶奶等隔代亲人照看,15.4%由亲戚代管,尽管隔代亲人很高兴照看留守子女,但是由于体力、知识等原因,57.1%的隔代监护人表示 照看孩子感到吃力 ,85.8%的亲戚表示不乐意但没办法或 无所谓只要父母给钱 ,可见他们对待孩子的态度相当冷漠,大多碍于情面而照顾,我们所接触的大多数留守女童都是这种情况。

2、沟通是实现家庭教育的前提。大部分的监护人直接表示 很少或不与孩子谈心,基本属于只照顾生活,别的不管 ,只要有所交代就可以了,这说明孩子缺乏必要的家教氛围,无论是爷爷奶奶还是亲戚,对孩子大多局限于吃饱穿暖的浅层关怀,难以尽到对孩子的教育责任。

(三)、生理加心理特性,留守女童敏感脆弱容易被刺激

中小女童正处于身心迅速发展的时期,特别是处于青春期的女孩,面对身体的变化,人际交往等方面有着自己的理解与认识,与此相关的也带来了一些烦恼和冲突。这里,他们需要有倾诉的渠道,也需要有人能告诉他们怎样正确对待这些问题,需要亲密的家人在这方面应起到非常重要的引导作用,但由于父母在外,留在家里的其他亲属及他们情绪情感的变化,使得留守女童缺少了起码的与父母交流的机会,这种情况长期积累,对于女童心理的健康成长非常不利。会导致性格的缺陷内向、自卑,还有留守女童生理知识较为缺乏,加之缺少父母的教育和帮助,容易遭受性侵害。自我保护意识欠缺、应急自救能力缺乏,加重了安全风险。

二、留守女童生活现状成因分析

1、从社会整体发展来看,农村劳动力大规模流动与城乡壁垒存在矛盾。我国农村流动人口的数量不断扩大,家庭化流动趋势日益明显,但城乡二元结构使进城打工的农民工无法长期将子女带在身边给予照顾,原因在于城乡隔离的户籍制度以及这种户籍制度相伴而生的子女免费或低收费中学,必须在原籍所在地中考、制度形成的壁垒,农民工无法承担子女入学的高昂费用,在简陋的农民工子弟学校入学无法解决开学考试问题。各地教材的选用不同使得这些特殊的子女在转学后面临了两地教学内容不能衔接的困境等问题,直接推动了留守儿童这一群体的产生。

2、从家庭认识来看,在经济收入与子女教育之间取舍失衡;为了改善家庭生活,越来越多的农民离开了土地,到城市里务工谋生,他们希望自己的生活越来越好,也希望给下一代成长提供更充裕的经济支持。但在外出务工与子女就学、教育之间产生冲突时,他们往往选择前者。农业部数据显示,劳动力不外出的原因中怕影响子女上学 仅占6.7%。这其中即有生活压力的原因,也有教育意识的原因,但不同原因导致的结果却是相同的,即:使儿童在不完整的家庭中成长,在流动留儿 流动的变动中长大。

3、从学校教育来看,课程设置与儿童身心发展不相适应,由于家庭生活的不完整,留守女童在心理发展方面存在很多的困惑和问题,他们需要学校给予更多的帮助和疏导,需要通过教师集体的温暖来弥补亲子关系缺乏对人格健全发展形成的消极影响。农村学校很少开设专门的心理课程并配备专门的心理教师,也很少有组织有的对学生进行心理教育。这些教育内容的缺失是很重要的。

三、解决农村留守女童问题的教育对策

随着打工经济的发展,农村留守女童将较长期地存在,如何针对其现状,提出解决问题的对策,是我们应该予以关注的一个重要问题。解决农村留守女童问题的对策,需要全社会的共同共同努力,由于本人认识有限难以考虑周全,仅从教育方面提出解决的对策,共同探讨。

1对留守女童开展心理健康教育。农村留守女童是一群“情感饥饿”的孩子,由于缺少父母的教育、抚养和亲情,她们的性格、个性受到影响,情感的缺失使他们的心理出现扭曲和变形,对她们的社会化过程产生了不良影响。留守女童处于性格形成的关键时期,在这期间,她们特别需要长辈尤其是父母的关爱和引导。但是,长期分离使他们对关爱的渴求得不到满足,缺乏感情交流,一些不良情绪如愤怒、失落、焦躁、担忧等得不到排解,长期积累,形成了留守儿童孤僻、内向的性格倾向。而由于老人对孙辈的溺爱,对某些不良行为,开始是不忍心管教,发展到后来就管不住了。学校开展心理健康教育,就是要帮助留守女童克服由于远离父母而产生的不良心理影响,建立开朗积极的生活态度,避免行动上的偏差。

2.开展对留守女童的关爱扶助制度。留守女童缺乏的并不是物质上的帮助,而是家庭亲情的缺失,精神上的抚慰对他们来说更是弥足珍贵。针对留守女童多半是属于在校学生的特点,农村学校应该建立留守女童的关爱扶助制度。

第一,建立留守女童的档案。学校要建立留守女童的档案,真正做到对留守女童的底数清、情况明,对有特殊情况的留守女童,可以作为重点帮扶对象,并配备帮扶教师及志愿者与之进行谈心、交流,及时开展帮扶工作。

第二,开设亲情电话。向留守学生及家长公布班主任和科任教师的电话号码,加强学生、家长、教师三者之间的联系。使得留守女童能够在自己有困难的时候,能够及时找到可以帮助自己的人或者找到能够倾诉自己的烦恼的人,以帮助她们解除困惑,得到精神上的安慰。

第三,定期与不定期的召开留守女童座谈会。由于女童生理上的特殊性,要对女童给予更多的关爱,通过开座谈会,可以及时了解她们的学习、生活、身体状况,从精神上安慰她们,在思想上与他们沟通,从生活上给予照顾,在学习上给予辅导,使她们感受到学校大家庭的温暖,减少孤独感,在有困难的时候得到及时的救助。同时,学校还要建立与留守女童的监护人或家长的定期联系制度,帮助、督促、检查家长履行监护职责。

第四,开展丰富多彩的课外活动。学校可以组织留守儿童参加各种集体活动可以采取定期举行书画展、演讲比赛、文艺演出等各种活动,让留守孩子在欢乐、和睦、关爱、幸福的环境中成长。

3.帮助家长树立正确的教子观

良好的亲子关系是一种无法代替的资源,也是孩子健康成长的关键,是他们将来踏入社会,影响其终身发展的重要因素之一。父母是孩子的第一任教师,家庭教育具有学校及其它教育不能取代的独特功能,它是学校教育的基础和延续。因此,家长的责任意识和教子观念,直接关系到孩子的健康成长。根据国家教委、全国妇联于1997年联合的《家长教育行为规范》,家长应做到:

第一,经常与子女进行情感交流和亲子互动。父母可以通过打电话、写信等方式经常与子女进行情感交流和亲子互动,倾听子女的心声,询问他们的学习情况,积极鼓励他们的点滴进步,真正关心子女的成长,使他们能够充分感受到父母的爱。因为正如马克思所说“没有什么比父母心中蕴藏的情感更为神圣,父母的心是仁慈的法官,是最贴心的朋友,是爱的太阳,它的火焰照耀温暖着凝聚在我们心灵深处的意象。”

第二,树立科学的教子观念。向家长宣传正确的教子观念,使得家长这种观念有意识地融入到自己的教育行为中,提高家庭教育的科学性,提升家庭教育的效果。家长要与老师保持经常性的联系,随时了解子女学习和发展情况,并对其进行及时的引导和教育,防止滋生消极的思想倾向。对孩子的关照不能只停留在吃饱穿暖的浅层关怀上,要有其他方面的关心,使得孩子得到全面的发展。


 

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